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广州自闭症-行为矫正的基本假设

文章出处:广州童心同力残疾儿童康复中心    发表时间:2018-04-18    


    从行为和行为矫正的含义可知,行为矫正的理论背景是心理学中的学习理论。具体而言,就是经典性条件反射、认知学习理论和社会学习理论。行为矫正的种种方法和技术,都可以从这些学习理论中找到其依据。当然这些理论之间存在着许多的不同之处。当它们在如何认识问题行为、如何处理问题行为上,却有着某些共同一致的观点。这些共同点,构成了行为矫正的基本假设。

    (1)问题行为是习得的。行为矫正认为。问题行为既不是先天遗传使然,也不是后天成熟使然;问题行为既不是潜意识矛盾冲突产生的,也不是本能欲望得不到满足的结果。问题行为完全是个体在生活环境中通过学习而获得的;问题行为和良性行为一样,都是学习的结果。

    (2)各个问题行为是分别习得的。如果个体有一个以上的问题行为,那么这些问题行为是个别地学习而获得的。也就是说,并不是因为有了问题甲,就带来了问题乙或丙,各个问题行为本质上并不存在因果关系。所有的问题行为都分别是在其特定环境中,进行了某种特定学习的产物。例如:个体在家里发脾气受到父母的关注,而在学校发脾气则免除了打扫教室。虽然同样是“发脾气”,在家里的表现是正强化的结果,在学习的表现则是负强化使然,两者是根本不同的。

    (3)问题行为与环境有特殊的关系。任何行为的习得,不是在真空中而是在具体的情景中发生的。问题行为是在不良环境条件影响下进行了某种不恰当的学习的结果。因此考察问题行为,就不能离开其发生的情境。只有仔细了解情境中的时间、地点、人物、事件等因素,才能把握问题的来龙去脉。因此,行为矫正特别强调对问题行为发生的前提事件(前因)和行为的结果(后果)分析。

    (4)重新学习可以矫正问题行为。既然问题行为是习得的,那么按照心理学的学习理论。改变不良的环境条件,采取一定的特殊措施,进行有系统的重新学习,也就一定能够使问题行为发生改变,即使问题行为得以矫正。所以,行为矫正的实质就是指导个体重新学习,以使问题行为发生改变的过程。

    除了认同上述假设以外,认知行为矫正学者还以为行为收到认知(如思想、信念等)的影响,认知的改变也可以导致行为的改变。


        

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